INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

 Buenos días

Hace unos días os mostraba una reflexión sobre lo que significaba para mi la innovación en el campo de la educación. En este caso, hoy me toca hablar de la investigación en este ámbito.

Normalmente cuando hablamos de investigación existe una creencia muy extendida en nuestra sociedad, se considera que solo puede llevarse a cabo en el ámbito de las ciencias. Sin embargo, en ciencias sociales, es fundamental la investigación, en este caso, el ámbito que nos compete es la educación.

Investigar en el mundo educativo favorece el conocimiento del alumnado y docentes, y, en consecuencia, el establecimiento de propuestas de mejora, además, a través de los datos obtenidos en diferentes estudios se pueden desarrollar metodologías, recursos o herramientas que permitan lograr un aprendizaje más significativo y que acaben con la concepción de la enseñanza tradicional.

Antes de seleccionar mi itinerario, no tenía ni idea de la existencia de la investigación de ciencias sociales. Creo, que nuestro deber, es poner en valor este tipo de investigaciones que favorecerán la educación. Y como señalaba Nelson Mandela, la educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo.

Os adjunto un video donde se explica un poco esta cuestión de forma resumida.

Y la tabla que he creado, donde se muestran ejemplos de cada tipo de investigación. Un recurso muy eficaz y esquemático ya que, de forma general, este tipo de explicaciones suelen tener un gran carácter teórico.

	DEFINICIÓN DEL PROBLEMA	FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS	BREVE ESQUEMA DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN	TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EMPLEADAS
Diseños pre-experimentales, no experimentales o correlacionales	Determinar los efectos que produce la aplicación de un Programa de Orientación Vocacional, mediante la ejecución de talleres fundamentados en principios psicológicos y pedagógicos (Zuta, 2016).	La aplicación de la propuesta de un programa de orientación vocacional tiene efectos significativos en el desarrollo de la vocación en los estudiantes La aplicación de la propuesta de un programa de orientación vocacional no tiene efectivos significativos en el desarrollo de la vocación en los estudiantes	Se utilizó un diseño pre- experimental con un solo grupo, porque se hizo una medición previa de la variable dependiente a ser estudiada (pretest), es decir, identificar el nivel de desarrollo de la vocación en los estudiantes antes de la aplicación del programa de orientación vocacional. Luego se aplicó el programa de orientación vocacional para mejorar los niveles de desarrollo de la vocación de los estudiantes, y nuevamente se hizo otra medición de la variable dependiente en los estudiantes (post test).	Encuesta (recogida de datos) Cuestionario Estadística descriptiva e inferencial
Diseño cuasi-experimental	Analizar los efectos de intervención de un clima motivador tarea sobre diferentes variables motivadoras (González-Cutre et al., 2011)	Una intervención a través del clima tarea incrementaría la competencia percibida, las metas de maestría, las metas sociales de relación y responsabilidad y la motivación autodeterminada	Se utilizó un diseño cuasi-experimental con grupo de control no equivalente. Al tratarse de grupos de clases no se podía respetar la aleatorización. Se emplearon dos grupos de 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria, uno experimental de 26 alumnos y otro control de 20 alumnos. En el grupo experimental el profesor transmitió un clima motivador y en el grupo control no hubo ningún tipo de manipulación.	Cuestionario del clima motivacional percibido en el deporte-2 (pmcsq-2) adaptado a la Educación Física Escala de Metas de Logro 2x2 en Educación Física Escala de Metas Sociales en Educación Física (emsef) Escala del Locus Percibido de Causalidad (ploc)
Diseño experimental	Presentar el diseño, elaboración y evaluación de un material educativo tecnológico que pueda mejorar la calidad de la enseñanza en alumnos con dificultades en el aprendizaje lector (Almenara et al., 2018).	La aplicación del programa mejora la calidad de la enseñanza en el alumnado.	El diseño fue del tipo pretest-postest con un grupo control y otro experimental. Los tres instrumentos de medida se aplicaron dos veces, como pretest y postest, puesto que los 274 sujetos realizaron los tres test (a modo de pretest) para poder conocer cuáles tenían un nivel inferior y un nivel medio-superior. Los de nivel inferior fueron los seleccionados para desarrollar el programa, puesto que fueron los que mostraron tener dificultades en el aprendizaje lector. Las fases seguidas en el procedimiento fueron las siguientes: Reunión con el profesorado Desarrollo del experimento Administración del post test y análisis de resultados.	Tres cuestionarios
Estudio de caso	Identificar la gestión de conflictos en los niveles educativos de primaria y derivar pautas de actuación educativa para mejorar el clima de convivencia de un centro educativo.		Definir el objetivo de estudio, seleccionar la metodología y detectar necesidades    Consulta y revisión de investigaciones anteriores, fuentes bibliográficas y otros documentos Elaborar los instrumentos de medición           Aplicación de los instrumentos Análisis e interpretación de datos Elaboración de conclusiones y propuestas	Cuestionario